新加坡学校道德教育的发展趋势

发布时间：2014-12-22      浏览次数：1340

1.强调公民教育

新加坡在独立以前，曾经长期沦为英国的殖民地，并一度被日本占领。1959年实行自治后，又归属与马来西亚联邦，直至1965年新加坡共和国成立。人们由原来放忠和归属英国、日本、马来西亚到新加坡共和国，效忠和归属对象发生了急剧变化，造成了国民对国家、政府在认同上的混乱。同时，由于华人、马来人和印度人是组成新加坡居民的三大种族，这三大种族之间在历史、文化、宗教信仰等方面都存在着极大的差异，而且这些移民与原居住国有着密切的文化联系，甚至对原居住国怀有强烈的国家、民族认同意识。所以，新加坡政府及其领导人深刻地认识到，只有通过对国民进行公民教育，树立“我是新加坡人”的意识，才能使这些移民及其后裔们逐渐放弃旧的国家认同感和归属感，而认同和归属于新加坡。因此，这一时期新加坡学校里所进行的主要是公民教育，重点是培养学生的国家意识和作为一个公民应有的品质和责任。

2.颁布学校德育与公民训练综合大纲

20世纪60年代，新加坡为强调发展学生的社会观和公民职责观，颁布了学校德育与公民训练综合大纲，开始对全国中小学实施统一的道德教育与公民训练。大纲规定了各类学校德育和公民训练的时间、内容等，并设立了专门委员会负责编写新的教学大纲和训练大纲。这个大纲将以前华校开设的伦理课推广到全国，并改伦理课为公民课，以此作为伦理课的延续，但比伦理课更强调爱国、效忠和公民意识的培养。

3.改革学校德育课程

到了20世纪70年代，新加坡愈加重视加强对学校德育课程的改革。虽然当时设计这一课程的前提是教育部为了减少小学科目而设置的，使学生有较多的时间用在语文学习上，但希望通过这门课程加强学生的道德教育的目的也十分明确。《生活教育》课程的开设，实际上是将有着内在联系的公民、历史和地理三科有机地结合起来，收到了事半功倍的效果。特别是强调母语教学，对于保留学生本民族的“根”，增强民族意识有着格外重要的意义。

从这一时期新加坡学校开展学校道德教育的情况来看，虽然取得了一些进展，产生了一定的社会效应，但随着新加坡工业化和现代化的发展，特别是由于西方文化的大量涌入，新加坡人，尤其是青年人的生活方式、宗教信仰和价值观发生了很大的变化，从而产生了不少社会问题，这些都引起了新加坡政府的极大关注。为此，他们决心实行新的公民伦理教育计划，进一步加强与改革学校的道德教育，积极运用一切方式与手段，不遗余力地维护与弘扬东方文化价值观，尤其是利用儒家伦理来抵制西方消极文化的影响，提高全体国民抵制西方腐朽价值观的能力。

4.实施全面的道德教育阶段（1979年-）

针对新加坡社会出现的越来越严重的“西化”倾向，以及学校的道德教育落后于社会发展步伐的不利局面，新加坡在20世纪70年代末80年代初以来开展了大规模的德育研讨活动和德育改革运动。